Abstract:
As práticas pedagógicas, em geral, oferecem uma formação padronizada e não levam em consideração as especificidades de cada sujeito, o que não favorece o desenvolvimento da autonomia. Com relação ao estudante adolescente, a escola, como locus de interação humana e exploração de conhecimento científico, oportuniza a esse aluno que vivencia uma fase de transição e de construção da identidade um ambiente com demandas cognitivas e socioemocionais, influenciando na sua autopercepção e afetando seu processo de individuação. Assim, considerando os avanços das neurociências no campo da cognição social e a possibilidade do tema ser abarcado no Ensino Médio, pesquisa objetivou investigar como o conhecimento científico na área das neurociências pode contribuir na autopercepção dos adolescentes e interferir na construção da autonomia dos mesmos. Constituíram objetivos específicos: caracterizar a autopercepção adolescente na construção de sua autonomia antes de intervenção com temática na área da neurociência; identificar as possíveis interferências proporcionadas pelo convívio social entre os adolescentes no desenvolvimento da autonomia desses sujeitos; caracterizar a autopercepção adolescente na construção de sua autonomia pós intervenção; analisar possíveis mudanças na autopercepção adolescente pós intervenção com temática na área de neurociências. Trata-se de pesquisa qualitativa que envolveu curso de "Autopercepção e autonomia" com fudamentos na área das neurociências, para 10 alunos do 3º ano, do Ensino Médio, do Instituto Federal do Rio Grande do Sul - Campus Rio Grande. Foi aplicada entrevista semiestruturada antes e pós curso e os dados foram submetidos à analise de conteúdo de Bardin. A escolha da amostra se justifica pelo fato de que os adolescentes, cognitivamente, estão aptos a discorrer sobre aspectos do seu próprio comportamento, sendo seu self objeto de autoreflexão. A compilação das falas permite argumentar em prol da ideia de que o conhecimento neurocientífico, quando explorado na educação regular amplia o léxico ao influir na memória semântica e atingindo a autoconversa no hemisfério esquerdo. Dessa forma, pode contribuir para o aprimoramento da autopercepção e afetar a construção da autonomia à medida que favorece o desenvolvimento de uma reflexividade autônoma em contraponto a uma ação, excessivamente, reflexiva comunicativa. Uma autoreorganização em direção à reflexividade autônoma conduz a um movimento de afastamento da persona a partir da construção da autoreferência com vistas a práticas pessoais que culmine em um processo de individuação.
Pedagogical practices, in general, offer a standardized training, not taking into account the specificities of each subject, which does not favor the development of autonomy. With respect to the adolescent student, school as a locus of human interaction and exploitation of scientific knowledge, this student, who experiences a phase of transition and construction of the identity, an environment with cognitive and socioemotional demands, influencing in its self-perception and affecting its Therefore, considering the advances of neurosciences in the field of social cognition and the possibility of the topic being covered in high school, research aimed to investigate how scientific knowledge in the area of neurosciences can contribute to the self-perception of adolescents and interfere in the construction of autonomy of these subjects. Specific objectives were: to characterize adolescent self-perception in the construction of its autonomy before intervention with thematic in the area of neuroscience; to identify the possible interferences caused by social interaction among adolescents in the development of the autonomy of these subjects; characterize adolescent self-perception in the construction of autonomy after intervention; to analyze possible changes in the adolescent self-perception after intervention with thematic in the area of neurosciences. This is a qualitative research, involving a course of "Self-perception and autonomy" with fudamentos in the area of neurosciences, for 10 students of the 3rd year of high school of the Federal Institute of Rio Grande do Sul - Campus Rio Grande. A semistructured interview was applied before and after the course and the data were submitted to Bardin content analysis. The choice of sample is justified by the fact that adolescents are cognitively more apt to discuss aspects of their own behavior, and their self is self-reflexive. The compilation of the findings allows to argue in favor of the idea that the neuroscientific knowledge, when being explored in the regular education, expands the lexicon, influencing the semantic memory and reaching the autoconversion in the left hemisphere. Thus, it can contribute to the improvement of self-perception and affect the construction of autonomy as it favors the development of a more autonomous reflexivity in counterpoint to an excessively reflexive communicative action. Self-organization toward autonomous reflexivity leads to a movement that permeates "self-care," occurring the withdrawal of the persona from the construction of self-referencing with a view to personal practices that culminate in a process of individuation
