Didácticos de español como lengua extranjera en Brasil

Abstract

En este trabajo nos proponemos a investigar el aborda- je de la pronunciación en los libros didácticos (LD's) de español de la colección “Síntesis - Curso de lengua española”, utilizada en la red pública de enseñanza de la secundaria en el Río Grande del Sur. De- fendiendo la importancia del componente oral en las clases de lengua extranjera, el objetivo general de esta investigación es reflexionar sobre la enseñanza de la pronunciación en los LD's. En el transcurso del artículo, presentamos nociones acerca de la competencia comunicativa y la pronunciación; la pluralidad de la lengua española y la familiari - dad entre el portugués y español, tomando como base los estudios de Alves (2012), Brisolara (2016), Honorato (2010) y también las OCEM (2006). Después de concluir que el abordaje de la pronunciación en los LD's analizados no es tan presente como las que hacen referencia a la gramática y la escritura, por ejemplo, y las actividades no son suficientes, elaboramos actividades complementarias que abordan tó- picos de pronunciación contemplados en los libros analizados e incentivan la práctica de la oralidad en la enseñanza de español. Esperamos que las actividades propuestas puedan auxiliar a docentes y a alumnos en la enseñanza/aprendizaje de la pronunciación en español.

The purpose of this work is to investigate the pronun- ciation approach in Spanish textbooks from the Síntesis collection – Curso de Lengua española, used in the public high school system in Rio Grande do Sul. To defend the importance of the oral component in foreign language classes, the overall objective of this research is to reflect on the teaching of pronunciation in textbooks. Throughout the article, we have presented concepts of communicative competence and pronunciation, the plurality of the Spanish language and the familia - rity between Portuguese and Spanish, based on the studies of Alves (2012), Brisolara (2016), Honorato (2010), and also the OCEM (2006). Having become aware that the pronunciation approach in the analy - zed textbooks is not as present as the grammar and writing approach for instance, and that such activities are not enough; supplementary activities have been elaborated to address pronunciation topics co- vered in the assessed books which encourage the practice of orality in Spanish teaching. We hope that the proposed tasks can assist tea - chers and students in the teaching/learning of Spanish pronunciation.