Ensinar matemática para estudantes com autismo: desafios e possibilidades

Abstract

O presente estudo pesquisou como ocorre o processo de ensino da Matemática para estudantes com autismo no espaço de uma Escola Especializada. O objetivo geral foi investigar os processos de ensino da Alfabetização Matemática promovidos por professores em uma Escola Especializada para estudantes com Transtorno do Espectro Autista (TEA), visando contribuir para o campo do ensino da Matemática, para estudantes com essa especificidade. A pesquisa é de cunho qualitativo e tem como delineamento o Estudo de Caso. Os sujeitos da pesquisa foram seis professoras que atuam no Ciclo de Alfabetização e trabalham numa Escola Especializada. A coleta de dados se deu a partir da análise dos currículos individualizados do ensino e dos mapeamentos dos processos de ensino da Matemática, utilizados por essas professoras. Como ferramenta de coleta de dados, foi empregada a técnica de Grupo Focal. Ao selecionar as professoras que atuam no Ciclo de Alfabetização numa Escola Especializada, abordou-se um grupo, no qual as integrantes puderam trazer elementos ancorados em suas experiências diárias como educadoras de estudantes com autismo, no campo da Matemática. Nas turmas pesquisadas, foram econtrados estudantes de 7 a 15 anos de idade, e que estão inseridos na etapa do Ensino Fundamental e no Ciclo de Alfabetização. Na escola pesquisada, o agrupamento das turmas coincide com a etapa de desenvolvimento dos estudantes, independentemente da idade cronológica. Quanto ao mapeamento do ensino da Matemática, observou-se que as seis professoras apresentam aos estudantes propostas pedagógicas que estimulam habilidades iniciais, percorrendo um caminho para serem considerados alfabetizados matematicamente. Essas profissionais da educação buscam ferramentas de ensino com base nos currículos de seus estudantes, utilizando as habilidades promovidas pela Programa Teacch. Dentre essas habilidades, encontrou-se as Unidades Temáticas de Número, Álgebra e Geometria sendo efetivadas com os estudantes com autismo. De modo geral, os dados produzidos pela pesquisa indicam ambientes de ensino próprio para a condição neurobiológica e comportamental que acompanha o autismo, com ações pedagógicas voltadas para o campo da Matemática, mesmo que na modalidade da Educação Especial não seja exigido esse componente curricular.

The present study investigated how the process of teaching Mathematics for students with autism occurs in the space of a Specialized School. The general objective was to investigate the teaching processes of Mathematics Literacy promoted by teachers in a Specialized School for students with Autism Spectrum Disorder (ASD), aiming to contribute to the field of Mathematics teaching, for students with this specificity. The research is qualitative and has a case study design. The research subjects were six teachers who work in the Literacy Cycle and work in a Specialized School. Data collection was based on the analysis of individualized teaching curricula and mapping of the teaching processes of Mathematics, used by these teachers. As a data collection tool, the Focus Group technique was used. When selecting the teachers who work in the Literacy Cycle in a Specialized School, a group was approached, in which the members were able to bring elements anchored in their daily experiences as educators of students with autism, in the field of Mathematics. In the researched classes, students from 8 to 15 years of age were found, and who are inserted in the Elementary School stage and in the Literacy Cycle. In the researched school, the grouping of classes coincides with the students' stage of development, regardless of chronological age. As for the mapping of Mathematics teaching, it was observed that the six teachers present to the students’ pedagogical proposals that stimulate initial skills, following a path to be considered mathematically literate. These education professionals seek teaching tools based on their students' curricula, using the skills promoted by the Teach Program. Among these skills, the Thematic Units of Number, Albegra and Geometry were found to be effective with students with autism. In general, the data produced by the research indicate suitable teaching environments for the neurobiological and behavioral condition that accompanies autism, with pedagogical actions aimed at the field of Mathematics, even if this curricular component is not required in the Special Education modality.