Currículos de Matemática nos anos iniciais do Ensino Fundamental frente a reforma proposta pela Base Nacional Comum Curricular

Abstract

A Base Nacional Comum Curricular - BNCC, aprovada como lei no derradeiro final de dezembro de 2017, traz consigo a ideia de uma reforma curricular balizadora e norteadora do que deve ser trabalhado e discutido em cada componente curricular nas escolas de Ensino Fundamental. Ao analisar os níveis de currículo – na perspectiva de Sacristán – e os discursos pedagógicos, as traduções e as recontextualizações – segundo Bernstein –, buscou-se responder a pergunta de como se dá a produção de discursos e de currículos de Matemática nos anos iniciais do Ensino Fundamental frente à nova Base Nacional Comum Curricular – BNCC. Para responder a essa questão traçou-se como objetivo articular os processos de recontextualização dos currículos de Matemática a partir da BNCC para problematizar as possibilidade de contextualização com a realidade local. Além disso, teve-se como objetivos específicos: a) analisar as diretrizes e as regras distributivas previstas na BNCC; b) debater as particularidades das competências de Matemática no Ensino Fundamental previstas na BNCC; e, c) comparar os currículos de Matemática nos anos iniciais estabelecidos pela BNCC e o Referencial Curricular Gaúcho – RCG com o intuito de perceber recontextualizações no âmbito regional. A metodologia da pesquisa é qualitativa, de caráter descritivo e interpretativo. Além disso, trata-se de uma Pesquisa Documental na qual a BNCC e o RCG foram fonte de dados. Ao serem analisados os documentos pode-se concluir que a Matemática é uma área de conhecimento que sofre pequena recontextualização diante da reforma curricular proposta pela BNCC e pelo RCG, haja vista que as práticas cotidianas da sala de aula são fundamentadas na realidade específica e no espaço/tempo singular do grupo de alunos e professores, o que se distancia do discurso pedagógico oficial sustentado em processos que pouco dialogam com os contextos locais e aspectos subjetivos e particulares do ensinar. Pode-se dizer, ainda, que a articulação dos processos de recontextualização dos currículos de Matemática, a partir da BNCC, para problematizar as possibilidades de contextualização com a realidade local é desacreditada quando as habilidades a serem desenvolvidas não são recontextualizadas. Além disso, conclui-se que os documentos que norteiam os currículos escolares se tornam articuladores no processo de responsabilização dos professores quanto aos resultados obtidos pelos estudantes.The Common Core the Brazilian curriculum – called BNCC and approved as a law in the final end of December 2017 brings with it the idea of a guiding curricular reform and guiding what should be worked and discussed in each curricular component in elementary schools. The analyse the curriculum levels – in the perspective of Sacristán – and the pedagogical speeches, translations and recontextualizations – according to Bernstein – we seek to answer the question of how the production of speeches and curricula in Mathematics occurs in the early years of Elementary School compared to the new Common Core – BNCC. To answer this question, we set out as an objective to articulate the recontextualization processes of mathematics curriculum from the BNCC to problematize the possibilities of contextualization with the local reality. The specific objectives were: a) to analyze the guidelines and distributive rules provided for in the BNCC; b) to discuss the particularities of mathematics competences in elementary education provided for in the BNCC; and c) to compare the mathematics curricula in the initial years established by BNCC and the Gaúcho Regional Curriculum Reference - called RCG in order to perceive recontextualizations at the regional level. The research methodology is qualitative, descriptive and interpretive. In addition, it is a documentary research in which BNCC and RCG were our source of data. When analyzing the documents we can conclude that Mathematics is an area of knowledge that suffers a small recontextualization in view of the curricular reform proposed by the BNCC and the RCG, given that the daily practices of the classroom are based on the specific reality and in the singular space / time from the group of students and teachers, which distances itself from the official pedagogical discourse sustained in processes that have little dialogue with local contexts and subjective and particular aspects of teaching. It can also be said that the articulation of the recontextualization processes of mathematics curriculum based on the BNCC to problematize the possibilities of contextualization with the local reality is complicated when the skills to be developed are not recontextualized. In addition, we conclude that the documents that guide school curricula become articulators in the process of holding teachers accountable for the results obtained by students.