Ensino de Ecologia nos cursos de Ciências Biológicas: organização, experiências e emergências

Abstract

Esta pesquisa de doutorado versa sobre a ciência ecológica e o seu ensino nas instituições de Educação Superior. Ancorados pelo pensamento complexo, compreendemos que a ecologia é uma ciência integrativa, envolvendo processos naturais (físicos e químicos), biológicos (organismos, populações e comunidades) e sociais. Portanto, é necessário pensar em um ensino baseado na compreensão de uma realidade complexa, fazendo com que os conhecimentos sejam problematizados, contextualizados, religados, interconectando as partes com o todo e este com as partes, e ainda reconhecendo a incompletude do conhecimento. Dessa forma, nesta pesquisa temos como objetivo de investigar a organização dos processos de ensino de ecologia nos cursos de Ciências Biológicas do Rio Grande do Sul. Para isso a pesquisa foi de cunho qualitativo, marcada por três movimentos metodológicos. No primeiro movimento, buscamos realizar um estudo teórico, de natureza hermenêutica, a fim de compreender alguns aspectos históricos que caracterizam a ciência ecológica, bem como tecer reflexões e possibilidades de uma ecologia emergente. No segundo movimento, realizamos um estudo do tipo documental, no qual por meio da Análise de Conteúdo, analisamos o currículo prescrito de ecologia dos cursos de graduação em Ciências Biológicas (licenciatura e bacharelado) das Universidades Federais do Rio Grande do Sul. Ampliando o horizonte para a docência em ecologia, temos o terceiro movimento, no qual por meio da investigação de cunho narrativo, buscamos compreender como estes docentes vêm desenvolvendo suas práticas no ensino de ecologia, suas concepções de ecologia e de seu ensino, e estratégias teórico-metodológicas mobilizadas, analisando as decorrências para a configuração do ensino em ecologia. De acordo com as nossas análises entendemos que a ecologia é muito mais do que uma disciplina científica: é uma ciência/consciência planetária, na medida em que envolve todas as dimensões da vida e das relações com o mundo que nos cerca. Portanto, comporta em sua essência um pensamento ecologizado que introduz um olhar, uma dimensão auto-eco-organizadora da descrição, explicação e interpretação de qualquer fenômeno. Dessa forma, acreditamos que o currículo de ecologia necessita de flexibilidade e complexidade, contemplando de maneira integrada e permeando cada disciplina, objetivos conceituais, procedimentais e atitudinais, além abordar os conteúdos inter-relacionando-os, de forma que oriente os estudantes a compreender as múltiplas relações e regulações, estimulando o processo de auto-organização. Da mesma forma, as estratégias de ensino dos docentes necessitam estar pautadas em princípios epistemológicos que levem em conta esse pensamento integrador e complexo. Neste sentido, propomos como elementos emergentes nas estratégias de ensino: a base conceitual, a resolução de problemas, a pesquisa científica e a discussão multidimensional, alicerçados em um planejamento orientador das atividades, e na relação teoria e prática interligada e fluida com atividades dinâmicas que propiciem a aprendizagem de conhecimentos em ecologia, bem como o desenvolvimento de procedimentos, habilidades e atitudes. Com base nessas compreensões, defendemos a tese de que a ecologia é uma ciência integradora que potencializa um olhar autoecorelacional, compreendendo a rede/teia de inter-retroações complexas do mundo fenomênico que se entrelaça em um todo dinâmico. Desse modo, o seu ensino demanda a interligação de conhecimentos, a dialógica e a contextualização dos quais emerge a perspectiva auto-eco- organizacional da vida. Logo, é pertinente (re)construirmos uma Ecologia da Solidariedade capaz de compreender a multidimensionalidade e o entrelaçamento dos fenômenos, contribuindo para o desenvolvimento de um pensamento ecologizado e complexo.This doctoral research deals with ecological science and its teaching in Higher Education institutions. Anchored by complex thinking, we understand that ecology is an integrative science, involving natural (physical and chemical), biological (organisms, populations and communities) and social processes. Therefore, it is necessary to think about teaching based on the understanding of a complex reality, causing knowledge to be problematized, contextualized, reconnected, interconnecting the parts with the whole and this with the parts, and still recognizing the incompleteness of knowledge. Thus, in this research we aim to investigate the organization of the teaching processes of ecology in the Biological Sciences courses in Rio Grande do Sul. For this, the research was of a qualitative nature, marked by three methodological movements. In the first movement, we seek to carry out a theoretical study, of a hermeneutic nature, in order to understand some historical aspects that characterize ecological science, as well as weave reflections and possibilities of an emerging ecology. In the second movement, we conducted a documentary type study, in which, through Content Analysis, we analyzed the prescribed ecology curriculum of undergraduate courses in Biological Sciences (undergraduate and bachelor's degrees) at Federal Universities in Rio Grande do Sul. Expanding the horizon for teaching in ecology, we have the third movement, in which, through narrative research, we seek to understand how these teachers have been developing their practices in teaching ecology, their conceptions of ecology and their teaching, and mobilized theoretical-methodological strategies, analyzing the consequences for the configuration of teaching in ecology. According to our analyzes, we understand that ecology is much more than a scientific discipline: it is a planetary science / consciousness, in that it involves all dimensions of life and relations with the world around us. Therefore, it comprises in its essence an ecologized thought that introduces a look, a self-eco-organizing dimension of the description, explanation and interpretation of any phenomenon. Thus, we believe that the ecology curriculum needs flexibility and complexity, contemplating in an integrated manner and permeating each discipline, conceptual, procedural and attitudinal objectives, in addition to addressing the contents interrelating them, in a way that guides students to understand the multiple relationships and regulations, stimulating the self- organization process. Likewise, teachers' teaching strategies need to be guided by epistemological principles that take into account this complex and integrating thinking. In this sense, we propose as emerging elements in teaching strategies: the conceptual basis, problem solving, scientific research and multidimensional discussion, grounded in an activity-oriented planning, and in the interconnected and fluid relationship between theory and practice with dynamic activities that provide the learning of knowledge in ecology, as well as the development of procedures, skills and attitudes. Based on these understandings, we defend the thesis that ecology is an integrating science that enhances an autoecorelational look, comprising the network / web of complex inter-feedback from the phenomenal world that is interwoven into a dynamic whole. In this way, their teaching demands the interconnection of knowledge, the dialogic and the contextualization from which the auto-eco-organizational perspective of life emerges. Therefore, it is pertinent to (re) build an Ecology of Solidarity capable of understanding the multidimensionality and the intertwining of phenomena, contributing to the development of an ecologized and complex thought.