Ações mediadas do professor-tutor na EAD: processo de co-criação da linguagem de professores de Ciências

Abstract

Esta tese de doutorado comunica compreensões sobre a ação mediadora do professor- tutor na constituição da linguagem do professor de Ciências em um projeto experimental investigativo do curso de Licenciatura em Ciências na Educação a Distância (EaD) da Universidade Federal do Rio Grande (FURG), adotando uma perspectiva de pesquisa-formação fenomenológica-hermenêutica. O referido curso, lócus do estudo, é voltado para a formação de professores de Ciências para atuarem nos anos finais do ensino fundamental e apresenta uma organização curricular interdisciplinar e que favorece a emergência de comunidades, possibilitando a integração de professores e professores-tutores no planejamento e promoção de aulas em uma perspectiva coletiva e dialógica. As atividades das interdisciplinas são ofertadas através do Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) Moodle, em que o uso das tecnologias digitais redimensiona os papéis dos sujeitos envolvidos, propiciando uma formação de professores por intermédio de diversas interfaces digitais na promoção de processos educativos interativos e colaborativos, sendo a escrita a principal forma de comunicação entre esses sujeitos. Este estudo adota a perspectiva da pesquisa-formação, de natureza fenomenológica-hermenêutica, para investigar a o que se mostra da ação mediada do professor- tutor na formação da linguagem dos futuros professores de Ciências em um curso de EaD. A tese está organizada a partir do modelo de construção de conhecimento de Wells, a espiral do conhecimento, em quatro momentos: experiência, busca de informações, construção do conhecimento e compreensão. Na experiência é comunicada a ontogênese da pesquisadora, seu encontro com o campo de pesquisa. Nas informações são comunicados elementos teórico- práticos que possibilitam a compreensão do fenômeno a ser estudado: a ampliação, junto à comunidade científica internacional, das concepções sobre a indagação dialógica de Gordon Wells em processos formativos docentes e os estudos sobre as funções do professor-tutor e seu papel na mediação em uma perspectiva sociocultural. Na construção do conhecimento, as informações e a experiência são articuladas para a compreensão do fenômeno e apresenta-se o lócus da pesquisa, um projeto experimental desenvolvido ao longo de um semestre na interdisciplina Fenômenos da Natureza IV da Licenciatura em Ciências na modalidade EaD, bem como explicita-se a coleta de informações, a organização das informações e sua análise através da Análise Textual Discursiva (ATD). Emergiram como dispositivos de pesquisa e posterior análise os registros escritos em fórum dos diálogos entre a professora-tutora e os estudantes, que foram organizados em 7 interlocuções dialógicas. As compreensões emergentes no processo de análise são comunicadas em dois metatextos: a) Indagação dialógica como ação mediada do professor-tutor e b) Meios mediacionas no complexificar a linguagem do Ensino de Ciências. No primeiro metatexto, emerge a compreensão de que a indagação dialógica é uma ação mediada pelo professor-tutor, que utiliza os materiais coconstruídos pelos professores e estudantes para orientá-los e acompanhá-los na escrita e nas perguntas, promovendo o discurso progressivo de Ciências por meio da colaboração e interação. No segundo metatexto, é comunicado que os meios de mediação para complexificar o discurso progressivo de Ciências são selecionados pelo professor-tutor por meio de curadoria, possibilitando o desenvolvimento de argumentos com modelos explicativos em um processo de co-criação. O argumento aglutinador emergente e comunicado nesta tese é de que as ações mediadas do professor-tutor, curadoria de meios mediacionais e a indagação, motivam o desenvolvimento de argumentos com modelos explicativos que contribuem para o discurso progressivo de Ciências, em um processo de co-criação da constituição da linguagem de professores de Ciências.

This doctoral thesis reports on insights into the mediating role of the teacher-tutor in shaping the language of science teachers in an investigative experimental project in the Science Teaching program, Distance Education (DE), at the Universidade Federal do Rio Grande (FURG), adopting a phenomenological-hermeneutic research-training perspective. The aforementioned course prepares teachers to work in the final years of elementary education and has an interdisciplinary curriculum and encourages the emergence of communities, enabling the integration of teachers and teacher-tutors in planning and promoting classes from a collective and dialogical perspective. Interdisciplinary activities are offered through the Moodle Virtual Learning Environment (VLE), where the use of digital technologies redefines the roles of those involved, providing teacher training through various digital interfaces that promote interactive and collaborative educational processes, with writing being the main means of communication among these individuals. This study adopts a research-training perspective, based on a phenomenological-hermeneutic approach, to investigate the mediated action of the teacher-tutor in shaping the language of future science teachers in a science teacher program. The thesis is organized around Wells' knowledge construction model, the spiral of knowledge, in four stages: experience, information, knowledge construction and understanding. The experience section describes the researcher's ontogenesis and her encounter with the research field. The information stage reports on theoretical and practical elements that enable the understanding of the phenomenon to be studied: the expansion, along with the international scientific community, of Gordon Wells' dialogic inquiry concepts in teacher training processes, and studies on the functions of the teacher-tutor and their role in mediation from a sociocultural perspective. In the knowledge construction stage, the information and experience are articulated to understand the phenomenon, presenting the experimental project developed over a semester in the Nature Phenomena IV interdisciplinary course in Science Teaching program, as well as explaining the data collection, organization, and analysis using Discursive Textual Analysis (DTA). Dialogues between the teacher-tutor and the students, through the forum, emerged as research devices for subsequent analysis, which were organized into 7 dialogic interlocutions. The emerging understandings from the analysis process are communicated in two metatexts: a) Dialogic inquiry as mediated action by the teacher-tutor and b) Mediating means in complexifying the language of Science Teaching. In the first metatext, the understanding is that dialogic inquiry is an action mediated by the teacher-tutor, who uses the materials co- constructed with the teachers and students to guide and accompany them in writing and questioning, promoting progressive Science discourse through collaboration and interaction. In the second metatext, it is reported that the means of mediation to complexify the progressive Science discourse are selected by the teacher-tutor through curation, enabling the development of arguments with explanatory models in a co-creation process. The thesis argues that the mediated actions of the teacher-tutor, curating mediating means, and dialogic inquiry motivate the development of arguments with explanatory models that contribute to the progressive Science discourse in a co-creation process of shaping the language of Science teachers.