Repetição e desafio nos exercícios escolares: dois lados de uma mesma moeda

Abstract

A investigação ocupa-se do papel dos exercícios escolares na prática de sala de aula. A pesquisa se delineou como um estudo qualitativo, inspirado nos métodos usualmente utilizados em Epistemologia e Psicologia Genéticas. Os dados foram coletados através de múltiplas fontes de evidência. Realizaram-se entrevistas, inspiradas na abordagem clínica piagetiana, com alunos e professores; observações diretas do tipo participante como observador e análise documental. Os dados coletados indicam que os exercícios apresentam-se na sala de aula com duas facetas muito distintas: podem manifestar-se como promotores de técnicas empiristas, quando colocados sob a forma de repetição para a memorização, ou podem se revelar como um recurso extremamente valioso quando colocam um problema, apresentam desafios e permitem a testagem de hipóteses do sujeito. Percebe-se que o professor utiliza o exercício na perspectiva da repetição, embora, algumas vezes, sem intencionalidade, ele se configure como uma possibilidade de ação do aluno.

Cette investigation s’occupe du joue des exercices scolaires dans la pratique de salle de classe. La recherche a le profil par la méthodologie qui s’utilise dans les étude en epistémologie et psychologie génétique. Les données ont été recoltées à travers multiples sources d’évidence en employant l’abordarge clinique piagetiènne. Des élèves et des professeurs ont été interviwiés ; on a fait aussi des observations directes selon le modèle participante-observateur et, encore, l’analyse documentaire. La collection des données obtinues nous montrent que les exercices, les plus souvent, se présentent comme les deux face d’une pièce, car ils peuvent jouer le rôle de promoteurs de techniques empiristes si on les place sous la forme d’apprendre para coeur. Toutefois, ils rendent un recours extrémement valable quand ils apportent un problème, un défi, en permettant l’épreuve des hypothèses du sujet. On aperçu que les professeur utilise les exercices dans la perspective d’une repetition alors que des fois sans intencionalliteé ils se configurent comme une possibilité d’action de élève.