Educação infantil: o brincar e os procedimentos didáticos no campo dos valores

Abstract

A presente pesquisa parte de reflexões provindas do acompanhamento da prática de professores de Educação Infantil. Ouvem-se queixas constantes por parte dos professores sobre condutas de seus alunos de 4 a 6 anos que são consideradas desrespeitosas e que estes se envolvem apenas com brincadeiras. Os participantes desta pesquisa foram quatro professoras de classe e quatro auxiliares de classe de uma escola particular da cidade de São Paulo. O problema que norteou a presente pesquisa foi: O professor que utilizar o brincar como processo para o desenvolvimento da afetividade, observando os limites característicos da faixa etária, terá um grupo de alunos mais respeitosos, colaborativos e cooperativos? O fato de o professor planejar, organizar procedimentos didáticos e analisar sua própria prática no campo dos valores, priorizando o brincar, pode modificar o número e a forma de resolver situações conflituosas em sala de aula? Para tanto, objetivou-se analisar se o planejamento, a organização de procedimentos didáticos e a análise da prática no campo dos valores, priorizando o brincar, modificam o número e a forma de resolver situações conflituosas apontadas por professores em salas de aula de Educação Infantil. Foram utilizados três instrumentos: 1. ficha de observação; 2. observação de situações de intervenção; 3. questionário. A análise qualitativa dos dados demonstrou que o planejamento, a organização de procedimentos didáticos priorizando o brincar podem auxiliar na resolução de situações conflituosas. Avanços tanto na atuação dos docentes, demonstrados nos registros, quanto nos procedimentos de resolução de conflitos utilizados pelas crianças, puderam ser observados durante a realização desta pesquisa.This study takes place from reflections on the practice of teachers of Early Childhood Education. Continuous complains are expressed from teachers about their 4-6 year-old student’s behavior, considered disrespecting and concerned with having fun only. Four advising teachers and class assistants from a private school in São Paulo participated in this survey. The question guiding this study was: will the teacher that uses game playing as a developing process of friendship, observing the characteristic limits of age, have a more respectable, collaborative and team-spirited classroom? Can the fact that the teacher plans, organizes pedagogical procedures and analyses the own practice in the field of values, giving priority to game playing, change the number and the way of solving conflicting situations in the classroom? Three instruments were used in order to analyze that: (i) observation filling card; (ii) observation of interacting situations; (iii) questionnaire. The qualitative analysis of data showed that planning, organizing didactic procedures, and focusing on game playing can help the solution of conflicting situations. Progress in the performance of teachers as well we in the solution of conflicts were found.