A formação continuada como potencialidade na constituição da identidade docente: desafios e concepções

Abstract

A Educação de Jovens e Adultos (EJA) é uma modalidade da educação básica que enfrenta uma invisibilidade e um lugar secundarizado; uma modalidade que precisa ser consolidada como direito, considerando as desigualdades sociais e educacionais tão latentes em nosso país. A EJA traz na sua essência o acolhimento à diversidade. Os sujeitos que a constituem são jovens, adultos e idosos que, por diferentes motivos, tiveram sua escolarização interrompida ou, ainda, tiveram esse direito negado. Neste estudo, dialogamos sobre a educação ao longo da vida, seguindo a perspectiva de Paulo Freire acerca de sujeitos em formação permanente. Por esse viés, observamos lacunas na formação inicial e também na formação continuada de professores e professoras que atuam na EJA, e refletimos sobre a necessidade de um processo formativo que contemple as especificidades dos sujeitos e que atenda às exigências do mundo moderno. A identidade destes docentes não é forjada naturalmente, por isso são fundamentais espaços de formação continuada dialógica e coletiva, capazes de promover uma reflexão crítica a respeito de sua práxis e da práxis educativa nos contextos em que atuam. Assim sendo, esta pesquisa de doutorado teve como questão suleadora o como os encontros de formação continuada coletiva potencializaram a constituição da identidade de professora-educadora da EJA. Para desenvolver esta pesquisa de cunho qualitativo, tivemos como objetivos identificar as potencialidades dos encontros de formação continuada, coletiva e democrática, e entender de que modo essa formação contribuiu à constituição da docência e à construção da identidade de professora de EJA. Pretendeu-se, também, discutir sobre a formação continuada coletiva partindo das concepções que emergiram dos encontros formativos e dos discursos coletivizados. Este estudo foi realizado com seis professoras que atuavam na Escola Municipal de Ensino Fundamental de Educação de Jovens e Adultos Paulo Freire, sendo este nosso campo empírico. Os pressupostos teóricos que fundamentaram esta pesquisa dialogam sobre a incompletude do sujeito na busca do ser mais, mediatizados pelo mundo e pela realidade em que vivemos, em uma formação permanente e que encontra nas concepções teóricas de Paulo Freire, Miguel Arroyo e Francisco Imbernón o diálogo necessário para tecer algumas reflexões. O corpus desta pesquisa foi composto por dois questionários com perguntas estruturadas e por anexo pedagógicas escritas pelas professoras parceiras deste trabalho. Como método de análise, utilizamos a técnica do Discurso do Sujeito Coletivo (DSC), proposta por Lefèvre e Lefèvre, dando origem a sete discursos coletivizados: quatro dos questionários, dois das cartas pedagógicas e um metadiscurso formado pelas recorrências em torno da identidade docente. Respeitando tal ordem, os discursos são: “Os saberes e experiências dos sujeitos: ensino e aprendizagem”, “Formação continuada e reflexões sobre a prática docente”, “Professora-educadora da EJA: perspectivas na construção de uma identidade docente”, “Professora-educadora da EJA: construindo uma identidade docente”, “A escola andarilha: sonhos, concepções e resistência”, “A Emeja Paulo Freire: uma escola comprometida com as especificidades da EJA” e “A formação continuada como elemento na construção da identidade docente”. A partir das análises, anunciamos a tese de que a formação continuada coletiva que tem as professoras-educadoras como protagonistas no processo contribui à constituição de uma identidade docente e oportuniza o exercício da reflexão sobre a prática, de maneira que essa formação continuada potencializa o desenvolvimento crítico da leitura de mundo, da autonomia dos sujeitos (professoras-educadoras e estudantes), do diálogo, da confiança e da esperança, implicando diretamente nas relações desses sujeitos com o contexto da Educação de Jovens e Adultos. Por fim, apresentamos algumas categorias que poderão contribuir significativamente no processo formativo de qualquer nível de ensino.Youth and Adult Education is a form of basic education that education that combats an invisibility and a secondary position; a modality that needs to be consolidated as a right, considering the social and educational inequalities so latent in our country. Youth and Adult Education brings, in its essence, the acceptance of diversity. The subjects that constitute it are young people, adults and elderly people who, for different reasons, had their schooling interrupted or even had this right denied. In this study, we discuss lifelong education, following Paulo Freire’s perspective on subjects in permanent training. From this perspective, we observed gaps in the initial training and also in the continuing training of teachers who work at Youth and Adult Education, and we reflect on the need for a training process that takes into account the specificities of the subjects and that meets the demands of the modern world. The identity of these teachers is not forged naturally, which is why spaces for continued training, dialogical and collective, capable of promoting critical reflection regarding their praxis and educational praxis in the contexts in which they work are essential. Therefore, this doctoral research had as its central question the how the collective continuing education meetings enhanced the constitution of the identity of an Youth and Adult Education teacher-educator. To develop this qualitative research, our objectives were to identify the potential of continuing education meetings, collective and democratic, and understand how this training contributed to the constitution of teaching and to the construction of the identity of a teacher of youth and adult education. It was also intended to discuss ongoing collective training based on the concepts that emerged from training meetings and collectivized discourses. This study was carried out with six teachers who worked at the Paulo Freire Municipal Elementary School for Youth and Adult Education, which is our empirical field. The theoretical assumptions that founded this research discuss the incompleteness of the subject in the search for being more, mediated by the world and the reality in which we live, in permanent formation and which finds in the theoretical conceptions of Paulo Freire, Miguel Arroyo and Francisco Imbernón the necessary dialogue to weave reflections. The corpus of this research was composed of two questionnaires with structured questions and pedagogical letters written by the teachers who were partners in this work. As a method of analysis, we used the Collective Subject Discourse (CSD) technique, proposed by Lefèvre and Lefèvre, giving rise to seven collectivized discourses: four of the questionnaires, two of the pedagogical letters and a metadiscourse formed by recurrences around teaching identity. Respecting this order, the discourses are: “The knowledge and experiences of the subjects: teaching and learning”, “Continued education and reflections on teaching practice”, “EJA teacher-educator: perspectives on the construction of a teaching identity”, “EJA teacher-educator: building a teaching identity”, “The traveling school: dreams, conceptions and resistance”, “Emeja Paulo Freire: a school committed to the specificities of EJA” and “Continued education as an element in the construction of teaching identity”. Based on the analyses, we announce the thesis that collective continuing education that has teacher-educators as protagonists in the process contributes to the constitution of a teaching identity and provides the opportunity to exercise reflection on practice, so that this continued training enhances the critical development of reading the world, the autonomy of subjects (teachers-educators and students), dialogue, trust and hope, directly implicating the relationships of these subjects with the context of Youth and Adult Education. Finally, we present some categories that could contribute significantly to the formation process at any level of education.