O experienciar da realidade aumentada em uma rede de conversação de professores de biologia

Abstract

O crescimento contínuo da tecnologia no campo da educação vem transformando cada vez mais o ambiente da sala de aula convencional, fazendo com que o conhecimento não esteja restrito às tradicionais salas de aula ou aos docentes. Com isso fica evidente a necessidade de uma maior proficiência no uso de ferramentas digitais para atender às novas formas de trabalho, serviço e vida provocadas por este desenvolvimento imparável. Esta pesquisa tem como objetivo compreender de que maneira a Realidade Aumentada como ferramenta tecnológica utilizada por professores em formação pode favorecer novas percepções sobre o ensino de Biologia, tanto em termos conceituais quanto sobre o uso de tecnologias digitais em aula. Para sustentar teoricamente esta investigação nos apoiamos na Biologia do Conhecer de Humberto Maturana e Francisco Varela. O campo empírico da pesquisa é constituído por uma rede de conversação com graduados, pós-graduados e professores de Biologia, todos da Universidade Federal de Rio Grande (FURG), que participaram dos Programas Institucionais de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID) e do Programa de Residência Pedagógica (RP) da FURG. A pesquisa é balizada pelo caminho explicativo da objetividade entre parênteses nos posicionando como observadores implicados, pois o explicar inclui, também, o nosso operar. Utilizamos a técnica do Discurso do Sujeito Coletivo (DSC) para analisar os registros produzidos através de uma oficina online intitulada “Possibilidades de uso da realidade aumentada nas aulas de Biologia” o que resultou em 4 discursos coletivos: “A fragmentação das áreas do conhecimento de Biologia e a funcionalidade da RA para a exibição dos conceitos de cada conteúdo proposto”, “O fazer pedagógico em virtude dos desafios da tecnologia de RA”, “ A RA como estratégia pedagógica para o ensino” e “O papel do professor em meio a tecnologia”. A partir dos discursos coletivos e análises realizadas, constatamos que a RA se revela importante especialmente em conteúdos que demandam maior visualização e manipulação, sendo uma tecnologia que pode ampliar as possibilidades de ensino em áreas como Citologia, Histologia e Ecologia. Os professores reconhecem a importância de desenvolver roteiros pedagógicos bem estruturados para guiar o uso da RA em sala de aula, garantindo que seu uso vá além da simples visualização tecnológica e esteja integrado a uma prática pedagógica.

The continuous growth of technology in the field of education is increasingly transforming the conventional classroom environment, making knowledge no longer restricted to traditional classrooms or teachers. This highlights the evident need for greater proficiency in the use of digital tools to meet the new forms of work, service and life provoked by this unstoppable development. This research aims to understand how Augmented Reality as a technological tool used by teachers in training can promote new perceptions about the teaching of biology, including both in conceptual terms and in the use of digital technologies in class. To support this research we rely on the Biology of Knowledge by Humberto Maturana and Francisco Varela. The empirical field of research is constituted by a conversation network with graduates, postgraduates and biology teachers, both from the Federal University of Rio Grande (FURG), who participated in the Institutional Programs of Teaching Initiation Scholarships (IPTIS) and the Pedagogical Residency Program (RP) of FURG. The research is guided by the explanatory path of objectivity in parentheses positioning us as involved observers, because explaining also includes our own operation. We used the technique of the Collective Subject Discourse (CSD) to analyze the records produced through an online workshop entitled "Possibilities of using augmented reality in biology classes" which resulted in 4 collective discourses: "The fragmentation of biology knowledge areas and the functionality of AR for the display of the concepts of each proposed content", "The pedagogical doing in view of the challenges of AR technology", " AR as a pedagogical strategy for teaching" and "The role of the teacher amidst technology". From the collective discourses and analyses performed, we found that AR is especially important in content that demands greater visualization and manipulation, being a technology that can expand the teaching possibilities in areas such as Cytology, Histology and Ecology. Teachers recognize the importance of developing well-structured pedagogical roadmaps to guide the use of AR in the classroom, ensuring that its use goes beyond simple technological visualization and is integrated with a pedagogical practice.