Emergências no conversar: a iniciação à docência, no Ceamecim, com as tecnologias digitais

Abstract

Vivemos em uma sociedade em constante atualização e transformação cultural ocasionada pela inserção das tecnologias digitais em nosso cotidiano. As mudanças em nossos modos de agir, comunicar, dialogar e viver, têm levado docentes a repensarem suas práticas pedagógicas desejando um ensinar e aprender em uma cultura digital. A presente pesquisa tem como objetivo compreender como vivências no Centro de Educação Ambiental, Ciências e Matemática – CEAMECIM relacionadas à docência e ao uso das tecnologias digitais em ações pedagógicas, transformam o fazer docente. Para fundamentar a pesquisa utilizamos a teoria da Biologia do Conhecer de Humberto Maturana e Francisco Varela e como método de pesquisa nos apropriamos da Cartografia proposta por Gilles Deleuze e Félix Guattari a partir do acompanhamento de processos em abertos. O campo de investigação é constituído por professores/as em atividades na Educação Básica e professores/as universitários/as que atuaram e/ou atuam no CEAMECIM e por investigações da comunidade científica disponibilizadas nos portais de acesso e domínio público. Os critérios de validação das explicações científicas, propostos por Humberto Maturana, juntamente com a atenção flutuante proposta por Virgínia Kastrup, nos ajudou a analisarmos e explicarmos o fenômeno investigativo. Ao nos movermos pelo pesquisar cartográfico, dois territórios existenciais ganham força e passam a ser percebidos e explicados ao longo deste estudo. Para o desenvolvimento do território Movimentações por entre as investigações científicas, utilizamos o funcionamento da atenção cartográfica para analisar os registros produzidos por seis pesquisas científicas direcionadas à formação inicial e inserção das tecnologias digitais em ações pedagógicas, o que nos levou a duas emergências no cartografar: “Formação inicial e uso das tecnologias para o ensino de Matemática” e “Uso das tecnologias digitais como recursos pedagógicos e formativos”. Às emergências apontam as tecnologias digitais como desafios para a formação inicial e consideram necessário uma cultura de formação de professores que compreenda e utilize os recursos tecnológicos em seu operar pedagógico. O território Experiências de Professores do CEAMECIM emerge das vivências experienciadas e detalhadas nas entrevistas individuais. Os movimentos resultam em quatro emergências: “Formação do professor, processos de iniciação à docência e tecnologia na formação do outro”, “Experiências no entremeio da escola e da universidade: em constante iniciação da docência”, “Experiências na pandemia e contribuição do CEAMECIM”, e “O Fazer do CEAMECIM com a Escola”. Às emergências evidenciam constantes transformações na convivência e desejos por aprender. Consideram necessário promover momentos de reflexão sobre o fazer pedagógico, produzindo experiências docentes através das interações recorrentes em diferentes espaços, contribuindo para o processo formativo. Com base em nossas compreensões e conversações em movimentos pelo cartografar, apresentamos a tese de que o espaço de convivência, as ações conjuntas, o vivenciar a docência no campo de atuação, as reflexões sobre as ações e sobre os movimentos que ocorrem no contexto educacional podem desencadear um dar-se conta do vivido e o desejo por conhecer algo desconhecido, ou seja, a experiência do caminho percorrido.We live in a society in constant updating and cultural transformation caused by the integration of digital technologies into our daily lives. The changes in our ways of acting, communicating, dialoguing, and living have led educators to rethink their pedagogical practices, aiming for teaching and learning in a digital culture. The present research aims to understand how experiences at the Center for Environmental Education, Science, and Mathematics - CAMOCIM related to teaching and the use of digital technologies in pedagogical actions transform teaching practices. To support the research, we used the Theory of the Biology of Cognition by Humberto Maturana and Francisco Varela, and as a research method, we adopted the cartography proposed by Gilles Deleuze and Félix Guattari through the tracking of ongoing processes. The research field consists of teachers in activities in Basic Education and university professors who have worked and/or are working at CEAMECIM, as well as investigations from the scientific community available on public access portals. The criteria for validating scientific explanations proposed by Humberto Maturana, along with the floating attention proposed by Virgínia Kastrup, helped us analyze and explain the investigative phenomenon. As we navigate through cartographic research, two existential territories gain strength and are perceived and explained throughout this study. For the development of the territory "Movements amidst scientific investigations," we used the functioning of cartographic attention to analyze the records produced by six scientific research projects focused on initial training and the integration of digital technologies into pedagogical actions, leading us to two emergent themes in mapping: "Initial training and the use of technologies for teaching Mathematics" and "Use of digital technologies as pedagogical and formative resources." These emergent themes point to digital technologies as challenges for initial training and consider it necessary to have a culture of teacher training that understands and utilizes technological resources in their pedagogical operations. The territory "Experiences of CEAMECIM Teachers" emerges from the experiences lived and detailed in individual interviews. The movements result in four emergent themes: "Teacher training, processes of initiation into teaching, and technology in the formation of others," "Experiences in the midst of school and university: in constant initiation into teaching," "Experiences during the pandemic and the contribution of CEAMECIM," and "The work of CEAMECIM with the School." These emergent themes highlight constant transformations in coexistence and desires for learning. They consider it necessary to promote moments of reflection on pedagogical practices, producing teaching experiences through recurring interactions in different spaces, contributing to the formative process. Based on our understandings and conversations through movements in cartography, we present the thesis that the space of coexistence, joint actions, experiencing teaching in the field of work, reflections on actions, and the movements that occur in the educational context can trigger an awareness of what is lived and the desire to know something unknown, that is, the experience of the path taken.Vivimos en una sociedad en constante actualización y transformación cultural, impulsada por la inserción de tecnologías digitales en nuestra vida cotidiana. Los cambios en nuestras formas de actuar, comunicarnos, dialogar y vivir han llevado a los docentes a replantear sus prácticas pedagógicas, buscando enseñar y aprender en una cultura digital. Esta investigación tiene como objetivo comprender cómo las experiencias en el Centro de Educación Ambiental, Ciencias y Matemáticas (CEAMECIM), relacionadas con la enseñanza y el uso de tecnologías digitales en acciones pedagógicas, transforman la labor docente. Para fundamentar la investigación, se utilizó la teoría de la Biología del Conocer de Humberto Maturana y Francisco Varela, y como método de investigación se adoptó la Cartografía propuesta por Gilles Deleuze y Félix Guattari, mediante el seguimiento de procesos abiertos. El campo de investigación incluye a profesores de educación básica y universitaria que han trabajado o trabajan en el CEAMECIM, así como investigaciones científicas disponibles en acceso público. Los criterios de validación científica de Maturana y la atención flotante de Virgínia Kastrup ayudaron en el análisis y explicación del fenómeno investigado. Durante la investigación cartográfica, se identificaron y exploraron dos territorios existenciales: los movimientos entre las investigaciones científicas y las experiencias de los profesores del CEAMECIM. Los análisis revelaron desafíos en la formación inicial de los profesores y la importancia de una cultura de formación continua que incorpore las tecnologías digitales. Las experiencias de los profesores resaltaron la necesidad de reflexionar sobre las prácticas pedagógicas y promover interacciones en diferentes contextos educativos para enriquecer el proceso formativo. Se concluye que la convivencia, las acciones conjuntas y las reflexiones sobre la práctica docente pueden estimular la conciencia de lo vivido y el deseo de nuevos conocimientos, enriqueciendo la experiencia educativa.