Pedagogia logosófica: aspectos didáticos e suas implicações para o desenvolvimento integral do educando

Abstract

Esta dissertação foi defendida no Programa de Pós-graduação em Educação da Universidade Federal do Rio Grande-FURG na linha de pesquisa Formação de Professores e Práticas Educativas. O objetivo principal da pesquisa foi investigar como se organizam os aspectos didáticos e suas implicações para o desenvolvimento integral do educando na Pedagogia Logosófica, compreendendo sua história, identidade institucional e o atendimento a legislação vigente. Trata-se de uma investigação de abordagem qualitativa realizada por meio do estudo de caso e da pesquisa documental, que teve como lócus o Colégio Gonzáles Pecotche, Unidade Chapecó/SC. Compuseram os dados da investigação as observações realizadas no cotidiano da escola: o diálogo com profissionais que atuam na mesma bem como registros no diário de campo. Também o Projeto Político Pedagógico da instituição (2014), os documentos intitulados Fundamentos da Pedagogia Logosófica e Aspectos esclarecedores da Pedagogia Logosófica; a Revista Logosofica nº25 e reportagens dispostas sobre as práticas educativas no site da instituição pesquisada foram os documentos analisados. O conjunto de materiais propiciou a convergência de informações (YIN, 2001-2015) compreendendo a identidade institucional da Pedagogia Logosófica, a partir de seu contexto histórico e dos elementos principais que definem essa proposta. Dessa forma, três categorias de análise foram estabelecidas, quais sejam: 1) Relação entre ensino e a construção do conhecimento; 2) Estratégias metodológicas e contexto de aprendizagem e, por fim, 3) Relação entre ensino, aluno e professor. As categorias juntamente com os dados da escola pesquisada e, com referencial teórico do campo da didática – especialmente defendidas por autores que embasam as discussões humanísticas da educação – possibilitaram identificar que a ação didática na Pedagogia Logosófica envolve estratégias de articulação entre a vida dos sujeitos e os conteúdos curriculares obrigatórios bem como técnicas, participação ativa dos estudantes, articulação entre teoria e prática, elementos da natureza, e um currículo envolto a aspectos humanos. Elementos esses que fazem parte do planejamento, da formação continuada, dos investimentos educacionais e da necessidade dos profissionais compreenderem e se identificarem com as concepções logosóficas. Ainda foi possível identificar que a proposta busca promover a integralidade dos sujeitos indicada pela legislação vigente por meio da promoção de oito principais aspectos que sobressaíram diante da análise: cognitivo; psicológico; sensível; afetivo; ético; mental; moral; espiritual; físico; e social. Assim, os principais resultados da pesquisa indicam que a proposta Logosófica prioriza além do currículo formal composto pelos conteúdos curriculares legais, os fundamentos que a Pedagogia Logosófica prescreve, por meio da implementação de conteúdos logosóficos e de um método de ensino indicados pelo autor/fundador desta proposta Gonzales Pecotche.This dissertation was defended in the Postgraduate Program in Education of the Federal University of Rio Grande-FURG in the research line of Teacher Training and Educational Practices. The main objective of the research was to investigate how the didactic aspects and their implications for the integral development of the student in Logosophical Pedagogy are organized, understanding its history, its institutional identity and its compliance with current legislation. It is a qualitative research carried out through case study and documentary research which had as its locus Colégio Gonzáles Pecotche, Chapecó Unit / SC. The research data included the observations made in the school's daily life: the dialogue with professionals who work in the school as well as records in the field diary. The following documents were also analyzed: The Political Pedagogical Project of the institution (2014), the documents entitled Fundamentals of Logosophical Pedagogy and Clarifying aspects of Logosophical Pedagogy; the Logosophical Magazine No 25 and reports on educational practices on the website of the researched institution. The set of materials provided the convergence of information (YIN, 2001-2015) understanding the institutional identity of Logosophical Pedagogy, based on its historical context and the main elements that define this proposal. Thus, three categories of analysis were established, namely: 1) Relationship between teaching and the construction of knowledge; 2) Methodological strategies and learning context and, finally, 3) Relationship between teaching, student and teacher. The categories together with the data of the researched school and with theoretical framework of the didactic field - especially defended by authors who base the humanistic discussions of education - made it possible to identify that the didactic action in the Logosophical Pedagogy involves strategies of articulation between the subjects' lives and the mandatory curricular contents as well as techniques, active participation of students, articulation between theory and practice, elements of nature, and a curriculum involving human aspects. These elements are part of planning, continuing education, educational investments and the need for professionals to understand and identify with the logosophical concepts. It was also possible to identify that the proposal seeks to promote the integrality of the subjects indicated by the current legislation through the promotion of eight main aspects that stood out before the analysis: cognitive; psychological; sensitive; affective; ethical; mental; moral; spiritual; physicist; and social. Thus, the main results of the research indicate that the Logosophical Proposal prioritizes, besides the formal curriculum composed of the legal curriculum contents, the fundamentals which the Logosophical Pedagogy prescribes, through the implementation of logosophical content and a teaching method indicated by the author / founder of this Gonzales Pecotche proposal.