Escola promotora da igualdade de gênero e de sexualidade: uma constituição em tramas históricas e no cotidiano da Educação Infantil

Abstract

Esta tese de doutorado foi desenvolvida no Programa de Pós-Graduação Educação em Ciências da Universidade Federal do Rio Grande - Furg, na linha de pesquisa intitulada “Discursos, culturas e subjetividades na Educação em Ciências”. A pesquisa teve como objetivo investigar como uma Escola Municipal de Educação Infantil (EMEI), da cidade de Rio Grande/RS, vem se produzindo em meio a relações de poder/saber enquanto uma instituição que promove o debate das questões de gênero e de sexualidade. Esse estudo foi produzido a partir de algumas inspirações acerca do conceito de história proposto por Michel Foucault e sobre produção de experiência a partir de Jorge Larrosa, além dos conceitos-adjetivos de educação maior e menor, cunhados por Silvio Gallo. Ainda, a pesquisa apresenta ao longo da escrita, interlocuções com outros pressupostos foucaultianos, com o campo dos estudos de gênero e da educação para a sexualidade, que nos possibilitaram pensar gênero e sexualidade articulados com a Educação Infantil. Para a produção de dados, buscamos apoio na metodologia da investigação narrativa, a qual foi produzida a partir de quatro instrumentos: entrevistas com membros da gestão da EMEI e com duas professoras que participaram do Projeto Escola Promotora da Igualdade de Gênero; encontros narrativos com as professoras e a gestão da EMEI; construção de um diário com as percepções da pesquisadora ao longo do desenvolver da pesquisa; e outras fontes de dados narrativos que marcaram a EMEI. A análise se constituiu com base na ramificação de dois capítulos analíticos, que emergiram a partir dos dados narrativos, os quais entendemos como potentes para pensarmos na produção da EMEI enquanto uma escola promotora das questões de gênero e de sexualidade. No primeiro capítulo de análise, problematizamos fatos e acontecimentos presentes nas tramas históricas da EMEI, que se evidenciaram na luta da comunidade em que a escola está inserida geograficamente a fim de que ela existisse naquele espaço; na participação da EMEI no Projeto Escola Promotora da Igualdade de Gênero; na participação das famílias das crianças nas atividades e no cotidiano da EMEI; na trajetória acadêmica da professora Deborah Thomé Sayão, que dá nome à escola; e nos atravessamentos e feitos do movimento antigênero na escola. Já no segundo capítulo analítico, foram problematizadas algumas ações que emergiram do cotidiano escolar, que pulsaram nas relações desse cotidiano, as quais tomamos como educações menores e estão diretamente imbricadas na produção da EMEI enquanto uma escola que promove o debate das questões de gênero e de sexualidade. Além disso, nesse processo de constituir-se uma escola promotora, a EMEI reconhece a instituição escolar como espaço generificado e sexualizado. Com isso, busca questionar, relativizar, desnaturalizar, junto às crianças, às famílias e ao seu corpo docente, os entendimentos das normas de gênero e de sexualidade. Por fim, nessa escrita, apontamos que é necessário multiplicar as potencialidades de espaços de formação docente sobre as temáticas de gênero e de sexualidade com o intuito de que as escolas, desde a primeira infância, repensem coletivamente as normas que (re)produzem discriminações. É preciso buscar as brechas com o propósito de possibilitar um pensar diferente dos padrões, o qual possa reverberar na constituição das/os sujeitas/os.

This doctoral thesis was developed in the Postgraduate Program in Science Education at the Universidade Federal do Rio Grande - Furg, in the line of research entitled “Discourses, cultures and subjectivities in Science Education”. The research aimed to investigate how a Municipal School of Early Childhood Education (EMEI), in the city of Rio Grande/RS, has been producing itself amid power/knowledge relations as an institution that promotes the debate on gender and sexuality issues. This study was produced based on some inspirations about the concept of history proposed by Michel Foucault and about the production of experience from Jorge Larrosa, in addition to the adjective concepts of major and minor education, coined by Silvio Gallo. Furthermore, the research presents, throughout the writing, dialogues with other Foucauldian assumptions, with the field of gender studies and sexuality education, which enabled us to think about gender and sexuality in conjunction with Early Childhood Education. For data production, we sought support in the methodology of narrative investigation, which was produced using four instruments: interviews with members of EMEI management and with two teachers who participated in the Gender Equality Promoting School Project; narrative meetings with teachers and EMEI management; construction of a diary with the researcher's perceptions throughout the development of the research; and other sources of narrative data that marked EMEI. The analysis was based on the branching of two analytical chapters, which emerged from the narrative data, which we understand as powerful for thinking about the production of EMEI as a school that promotes gender and sexuality issues. In the first chapter of analysis, we problematize facts and events present in the historical plots of EMEI, which were evident in the struggle of the community in which the school is geographically located in order for it to exist in that space; in EMEI’s participation in the Gender Equality Promoting School Project; in the participation of children's families in the activities and daily life of EMEI; in the academic trajectory of professor Deborah Thomé Sayão, after whom the school is named; and in the crossings and achievements of the anti-gender movement at school. In the second analytical chapter, some actions that emerged from daily school life were problematized, which pulsed on the relationships of this daily life, which we consider as minor educations and are directly intertwined in the production of EMEI as a school that promotes the debate on gender and sexuality issues. Furthermore, in this process of establishing itself as a promoting school, EMEI recognizes the school institution as a gendered and sexualized space. With this, it seeks to question, relativize, denaturalize, together with children, families and teaching staff, the understandings of gender and sexuality norms. Finally, in this writing, we point out that it is necessary to multiply the potential of teacher training spaces on gender and sexuality themes so that schools, from early childhood, collectively rethink the norms that (re)produce discrimination. It is necessary to look for gaps with the purpose of enabling thinking that is different from the standards, which can reverberate in the constitution of the subjects.