A formação continuada como estratégia de inovação pedagógica: uma análise sobre a concepção dos professores de ciências

Abstract

O presente estudo investigou que o Ensino de Ciências desenvolvido na Educação Básica, em nosso país, tem passado por fortes questionamentos, no que diz respeito ao processo de ensino e aprendizagem, passando pela estrutura física das escolas até a formação de professores, razão pela qual tem crescido o interesse por pesquisas nesta área. Portanto, a pesquisa se propôs a analisar como a formação docente em nível de Pós-Graduação pode ser vista como uma estratégia para a Inovação no Ensino de Ciências. O trabalho foi desenvolvido com os professores das Séries Finais do Ensino Fundamental, que lecionam Ciências do 6º ao 9º anos na rede municipal de ensino de Rio Grande/RS e que realizam ou já concluíram o processo de Formação Continuada, na modalidade Stricto Sensu. Para os docentes foi aplicado um questionário contendo questões abertas e, a partir da Análise Temática de Braun e Clarke (2006), elencamos elementos do discurso dos professores. Constatamos que os professores que passaram pela Formação Continuada assumiram uma postura mais inovadora diante do Ensino de Ciências, legitimando a Pós-Graduação como produtora de conhecimento, contribuindo com sua condição pessoal e formativa, qualificando o seu fazer pedagógico. Quanto aos desafios da docência, os professores apontaram dificuldades, ao ter que conciliar a jornada de trabalho e a qualificação profissional, assim como, a pouca oferta de programas de Pós-Graduação acessíveis aos profissionais da educação.The presente study investigated that the Science Teaching developed in Basic Education, in our country, has been going through strong questions, concerning teaching-learning process, going from schools physical structure through teachers training, reason why the interest on researches in this area has growing. Therefore, the research set out to analyze how postgraduate teacher education can be seen as a strategy for Science Teaching innovation. The work was developed with Elementary School final grades teachers, who teach science from 6th to 9th grade in the municipal school system of Rio Grande/RS and who perform or have already completed the Continuing Education process, in the Stricto Sensu modality. For the teachers, a questionnaire containing open questions was applied and, from Braun and Clarke’s Thematic Analysis (2006), we listed elements of the teachers' discourse. We found that the teachers who went through Continuing Education took a more innovative stance towards Science Teaching, legitimizing the Graduation as producer of knowledge, contributing to their personal and formative condition, qualifying their pedagogical practice. Regarding the challenges of teaching, the teachers pointed out difficulties, having to reconcile the workday and professional qualification, as well as the lack of postgraduate programs accessible to education professionals.