Conversar para pertencer em rodas de formação: o processo de constituição de uma professora pesquisadora educadora ambiental na prática docente

Abstract

Este estudo narrativo busca compreender o processo de constituição de uma professora que é a própria pesquisadora, durante o seu primeiro ano de docência, em uma escola do campo em São José do Norte (RS). A pesquisa inclui-se na linha de pesquisa Educação Ambiental: Ensino e Formação de Educadores. Para realização de tal estudo, analisam-se através da Análise Textual Discursiva (Moraes e Galiazzi, 2007), sessenta e cinco registros escritos no diário de campo sobre a sala de aula da professora. Para a realização da análise, considerou-se cada uma das escritas no diário como uma unidade de sentido. Em um primeiro momento, essas unidades de sentido passaram por um processo de categorização, em seguida, estas categorias foram organizadas por semelhanças. Na etapa seguinte, foram feitas a síntese e a reconstrução dos textos através de uma produção escrita, os metatextos. Dessa análise obteve-se a categoria intitulada “Conversas para lidar com os dilemas iniciais” e por meio desta categoria tem-se a problematização e o aprofundamento teórico do que foi importante nesse primeiro ano de docência para a professora e pesquisadora educadora ambiental. Essa categoria deu origem a cinco histórias que mostram as preocupações, as inseguranças, as satisfações, as alegrias e os dilemas da professora em seu início de carreira. Aposta-se nesta pesquisa, no potencial transformador da narrativa na construção de conhecimentos sobre os processos envolvidos na formação de educadores. Além disso, entende-se que o diário de sala de aula é um importante instrumento de refiguração da realidade do professor e que a história contada do primeiro ano profissional favorece possibilidades de reflexão e intervenção nos processos formativos. Propõe-se com esta pesquisa que a formação do professor educador ambiental seja intensificada em rodas de formação em conversas sobre os dilemas enfrentados pelos professores iniciantes, o que favorece a construção da identidade profissional do professor. Outra compreensão sobre este processo é de que o lugar possibilitará o pertencimento ao campo da Educação Ambiental. Além disso, é possível perceber a partir do trabalho realizado e das próprias dificuldades enfrentadas pela pesquisadora a presença da leitura e da escrita nas conversas em rodas de formação com produção de portfólios. Por último, a dissertação se concretiza no último capítulo mostrando uma roda de formação de professores educadores ambientais pesquisadores: a mediação do diário coletivo.

This narrative study aims at understanding my constitution process as a teacher - and as a researcher, as well - in my first year in a rural school in São José do Norte, RS. This research is included in the area of Environmental Education: Teaching and Teacher Education in the Post-Graduation Program in Environmental Education at FURG, Rio Grande, RS, Brazil. In order to carry out this study, sixty five reports I had written in my field diary about my classes were analyzed through Discursive Textual Analysis (Moraes and Galiazzi, 2007). The analysis considered that each report was a unit of sense. First of all, these units of sense went through a categorization process; afterwards, these categories were organized according to similarities. The next step comprised the synthesis and the reconstruction of the texts through written production, the metatexts. This analysis led to a category named “Talks to deal with initial dilemmas”: this category enabled the problematization and the theoretical deepening of what was more important in my first school year as a teacher/researcher/environmental educator. This category originated five stories which show my worries, insecurity, satisfaction, joy, and dilemmas when I started my career. In this research, I bet on the transformative potential of narrative in the construction of knowledge regarding the processes involved in teacher education. Besides, I understand that the class diary is an important tool to rewrite a teacher‟s reality and that the story told in the first professional year enables reflection and intervention in formative processes. In this research, I propose that teacher education in Environmental Education should be emphasized in conversation groups about the dilemmas young teachers have to face; it would favor the construction of a teacher‟s professional identity. Another important aspect of this process is that the place should enable the sense of belonging to the field of Environmental Education. In addition, based on my own work and difficulties, I could perceive the presence of reading and writing in the conversation groups with the production of portfolios. Finally, the last chapter of this thesis shows teacher education in a conversation group of environmental educators/researchers: the mediation of a collective diary.