Abstract:
Com intuito de promover uma discussão sobre os cursos de graduação em Ecologia no
Brasil, esta dissertação se propôs a investigar e compreender as abordagens ecológicas
que sustentam os projetos pedagógicos dos cursos de Ecologia das instituições de
Educação Superior brasileiras; investigar e identificar os paradigmas que perpassam as
propostas pedagógicas dos cursos de graduação em Ecologia; compreender os
princípios pedagógicos e as concepções curriculares dos cursos analisados; e analisar as
funções e competências profissionais do Ecólogo, presente nos projetos pedagógicos. A
pesquisa se caracteriza como qualitativa, documental e de cunho hermenêutico, pois, no
sentido metodológico, a hermenêutica pretende formular princípios interpretativos, ao
mesmo tempo em que pretende esclarecer a própria tarefa da compreensão. Foram
analisados oito projetos pedagógicos, que correspondem à totalidade dos cursos de
graduação em Ecologia ofertados atualmente por instituições de Educação Superior
brasileiras. Ao longo do estudo dos projetos, que integram a organização dos três
capítulos da dissertação, pudemos observar o paradigma simplificador ou da
modernidade, no momento em que a Ecologia se volta para especialização do
conhecimento, trata da ciência como comprovação, por isso se dedica ao organismo
mais especializado; identificamos, no âmbito curricular, a ênfase na produção de
conhecimentos contextualizados, complexos e interdisciplinaridade, além de um grande
foco na pesquisa científica; por fim, as atribuições ao exercício do profissional Ecólogo
apontadas foram o diagnóstico ambiental; à educação ambiental; à avaliação de riscos
ambientais, etc. Assim sendo, entendemos cada curso, como expressão de uma
comunidade científica, cujas práticas pressupõem, sempre, uma pré-compreensão do
real que determina o objeto, o método e o tipo de suas investigações. Entendemos que o
currículo constitui um ambiente simbólico, material e humano em constante
reconstrução, cujo desenho envolve questões pedagógicas, técnicas, políticas, éticas e
estéticas. Fechamos o circulo hermenêutico desejando que este estudo possa ampliar as
compreensões sobre o pensamento ecológico, os currículos e a atividade profissional
dos cursos de Ecologia.
In order to promote a discussion of the undergraduate courses in ecology in Brazil, this
dissertation aims to investigate and understand the ecological approaches that support
the educational projects of Ecology courses of higher education institutions in Brazil;
investigate and identify the paradigms that underlie pedagogical proposals for
undergraduate courses in Ecology; understand the pedagogical principles and concepts
of the courses analyzed, and to analyze the functions and powers of the professional
ecologist, present in educational projects. The research is qualitative, documentary and
of hermeneutic sense, because in the methodological context, hermeneutics aims at
developing interpretive principles, while it seeks to clarify understanding of the task
itself. We analyzed eight educational projects, which correspond to all the
undergraduate courses in ecology currently offered by institutions of higher education in
Brazil. Throughout the study of the projects, that integrate the organization of the three
chapters of the dissertation, we could observe the simplifying or modernity paradigm, at
the moment when Ecology turns itself towards specialization of knowledge, treats
science as evidence, and therefore, it is dedicated to the most specialized organism. We
could identify, within the curriculum, the emphasis on production of contextualized and
complex knowledge, interdisciplinarity, as well as an important focus on scientific
research. Finally the identified professional duties of the ecologist were, among others,
environmental diagnosis, environmental education, and environmental risk assessments.
Therefore, we understand each course, as an expression of a scientific community,
whose practices always assume a pre-understanding of what determines the real object,
the method and type of their investigations. We understand that the curriculum is a
symbolic environment, material and humane in constant restructuration, whose design
involves pedagogical, technical, political, ethical and aesthetic issues. We close the
hermeneutic circle hoping that this study will broaden the understandings of ecological
thinking, curricula and courses of professional activity of the undergraduate courses in
Ecology.
