Abstract:
Atualmente, muito se discute sobre o ensino de História. Nesta direção, alguns debates envolvem a questão da dificuldade de se promover a participação dos alunos nas aulas, bem como formas para se despertar o interesse discente e, tendo em mente estas ponderações, o uso da Educação Patrimonial em sala de aula, pode representar um caminho. Neste sentido, esta metodologia pode ser utilizada para promover o ensino de História de um modo mais dinâmico e atrativo para o aluno, possibilitando atividades nas quais o mesmo deixe de ser um mero receptor, passando a construir o conhecimento, juntamente com o professor, ao longo das aulas, tendo em vista que a metodologia da Educação Patrimonial possibilita a aproximação das pessoas com os bens patrimoniais. Sendo assim, a presente Dissertação tem como objetivo central desenvolver um projeto de Educação Patrimonial com uma turma de 4° ano da escola Sagrado Coração de Jesus, na busca por um ensino de História mais dinâmico e abrangente, na medida em que os alunos não precisam ficar restritos somente ao espaço escolar, mas iniciam a utilizar a cidade como recurso didático para as aulas de História. Para tanto, o texto desta Dissertação encontra-se dividido em três capítulos; no primeiro apresenta-se a relação entre História, Memória e Patrimônio, haja vista que esses são os pilares para as atividades envoltas com a metodologia da Educação Patrimonial, também realiza-se um breve histórico sobre patrimônio no Brasil e o surgimento dessa no país; o segundo capítulo, por sua vez, aborda o projeto realizado, os lugares, com os quais os alunos trabalharam e, ainda, abordamos os materiais utilizados nas aulas; finalmente, o terceiro capítulo analisa o trabalho realizado com os alunos, as atividades propostas, a análise das percepções dos discentes a partir das saídas de campo, sobre os bens culturais; este último capítulo, também conta com uma atividade realizada com os responsáveis dos alunos, de modo a observarmos o que eles contam ao chegar em casa sobre as aulas. Deste modo, buscamos através da (re) educação do olhar, mostrar para os alunos a cidade onde eles vivem e despertar o pertencimento dos mesmos com estes lugares, para que, assim, os estudantes possam se tornar defensores e multiplicadores de atividades em prol do patrimônio cultural local.
Actuellement, il y a une grande discussion sur l’enseignent d’histoire. Dans cette direction, quelques débats sont au tour sur la question de la difficulté de provoquer la participation des étudiants à la classe, ainsi comme les manières d’éveiller l’intérêt d’apprenant, en savant à la tête ces pondoirs, l’usage de l’Éducation Patrimoniale au cours, Il peut représenter un chemin. Dans le même sens, cette méthodologie peut être utilisée à promouvoir l’enseignement d’histoire d’une façon plus dynamique et attractif pour élève, il est en train de proportionner les activités à l’enseignant laisse d’être un simple récepteur en train de passer à construire la connaissance tout ensemble au enseignent. Au cours des classes en vue que la méthodologie de l’Éducation Patrimoniale proportionne la proximité des personnes aux bens matériaux. De cette façon, cette dissertation a comme objectif la réalisation d’un travail aux enseignants de l’École Sagrado Coração de Jesus, à la recherche d’un enseignent d’histoire plus dynamique et embrassement. À cause des étudiants n’ont pas besoin de rester contenus à l’espace scolaire, ils passent à utiliser la ville comme ressources didactiques pour les classe d’histoire. En tant, le texte de cette dissertation se trouve partage à trois chapitres : au premier se présente la relation parmi Histoire, Mémoire et Patrimoine, en vue qu’ils sont les piliers aux activités qui enveloppent la méthodologie d’éducation patrimonial et aussi on réalise un bref résume sur le patrimoine au Brésil et le jaillissement de cette méthodologie au pays; le second chapitre, à son moment, aborde le projet réalisé, les lieux où les enseignants ont travaillé, et encore on parle sur les matériaux employés aux classes; finalement le troisième chapitre fait un observation réalisé aux élèves, les activités proposées, les analyses des perceptions des apprenants à partir des sorties du champs, sur les bens culturels; au dernier chapitre compte encore avec une activité réalisée aux responsables des étudiants, à fin d’on observer les choses racontées pour eux quand ils arrivent chez eux et tous les choses qu’ils parlent sur les classes. De cette façon, on recherche travers de (re) éducation du visage, montrer aux enseignants la ville où ils habitent, éveiller le appartenant d’eux avec ses endroits, objectivant que les étudiants se deviennent défenseurs et multiplicateurs des activités en faveur du patrimoine culturelle locale.
