Tecnologias e Educação Ambiental: o discurso coletivo na formação docente

Abstract

A práxis educacional vem passando por mudanças significativas com a implementação das tecnologias de informação e comunicação nas escolas. O segmento de nossas ações tende a ser acelerado diante dos avanços tecnológicos e consequentemente somos impulsionados a manter os mesmos processos de reprodução atuante, desvinculando as ações da busca de um conhecimento mais aprofundado, das reflexões críticas. A formação docente torna-se emergente para que as ações na escola integrem as tecnologias às práticas de modo que atribua sentido aos processos de aprendizagem. Buscar compreender essas práticas na formação de professores é fundamental no sentido de trazer para a discussão as perspectivas da educação ambiental diante dos avanços potencializados pelas mídias e tecnologias. Segue-se a premissa de que a relação consensual entre a prática e a teoria são fatores emergentes no diálogo reflexivo para o enfrentamento dos problemas ambientais que a sociedade vivencia. A presente dissertação tem como propósito analisar e discutir as transformações coletivas na ação docente que ocorreram no processo de formação para o uso das mídias na educação. A pesquisa consistiu em abordagem qualitativa de investigação, aplicado ao estudo das relações humanas e das interpretações que fazem sobre o próprio viver, pensar e agir. Para compreender este processo utilizou-se como recurso para coleta de dados os diários de bordo de doze professores participantes do curso de especialização em Mídias na Educação, no polo de Rio Grande, RS. Para a análise dos dados adotou-se os pressupostos teóricos do Discurso do Sujeito Coletivo de Lefévre e Lefévre. A análise apontou questões importantes no processo de transformação docente. O coletivo entende como fundamental a reflexão sobre o próprio fazer e o estar junto compartilhando saberes, não saberes, práticas e ações. O estranhamento inicial pelo desconhecimento das tecnologias como ferramenta de ensino potencializou a aproximação no sentimento da cooperação. Os sentidos do que e como fazer fluiram na apropriação do conhecimento sobre mídias e tecnologias na educação. Ao conviver coletivamente na discussão da prática docente para o uso integrado das mídias os professores foram impulsionados a promover mudanças nas suas ações docentes, entendendo como primordial, para que se estabeleçam essas mudanças, que os demais segmentos diretivos da escola sejam repensados.

Educational praxis has gone through significant changes due to the implementation of information and communication technologies in schools. Our actions tend to be fast because of the technological advances. Therefore, we are driven to keep the same ongoing reproduction processes, rather than looking for deeper knowledge and critical reflections. Teacher education programs become necessary so that actions in schools make technologies and practices interact in order to attribute sense to learning processes. Trying to comprehend these practices in teacher education is fundamental since it approaches the perspectives of Environmental Education in relation to the potentialized advances of midias and technologies. It is believed that the consensual relation between practice and theory are emergent factors in a reflexive dialogue which aims at facing environmental problems that society has to deal with. This thesis aims at analyzing and discussing collective changes in teachers‟ work during the process of learning how to use midias in education. This research was a qualitative investigation applied to the study of human relations and of how humans interpret their own lives, thoughts and actions. In order to comprehend this process, data were collected in diaries written by twelve teachers who took part in a course in the especialização in Mídias na Educação, in Rio Grande, RS. Data analysis was carried out by using Lefévre‟s theoretical presuppositions in his Discourse of the Collective Subject. The analysis led to important matters regarding teachers‟ changes. The group believes that it is fundamental to reflect on its actions and to be together to share knowledge, lack of knowledge, practices and actions. The initial lack of familiarization with technologies as teaching tools led to some approximation for cooperation. Feelings towards what to do and how to do were externalized when knowledge about midias and technologies in education came up. Since they had to share discussions about teaching with the use of midias, teachers were motivated to carry out changes in their practices. Thus, it is necessary to think all other school sections over in order to make changes happen.