Significados e sentidos da Educação Ambiental para as crianças da educação infantil

Abstract

Esta é uma investigação que tem como problemática central analisar os significados e os sentidos da Educação Ambiental (EA) para as crianças no contexto da Educação Infantil. Está vinculada à linha de pesquisa “EA: Ensino e Formação de Educadores/as” do PPGEA/FURG. Para tanto, selecionei uma turma de Educação Infantil da rede pública municipal de ensino da cidade do Rio Grande-RS. Assim, esta pesquisa qualitativa contou com a participação de 10 crianças que pertencem à faixa etária de 4 a 5 anos e a turma foi escolhida porque a professora tem o título de Mestre em EA pelo PPGEA/FURG. Esse estudo procurou manter, ao longo do processo de pesquisa, o respeito com o grupo pesquisado, na medida em que possibilitou suas participações, mediante a expressão de suas visões e vozes. O referencial teórico-metodológico que fundamentou esta pesquisa permeou os campos da Abordagem Sócio Histórica, que me orientou a entender a criança como um ser histórico e cultural; dos Estudos da Infância, que me apoiaram para compreender as crianças, suas linguagens e peculiaridades geracionais; bem como o da Educação Ambiental por me fazer entender que suas especificidades precisam ser discutidas e incorporadas nas relações sociais entre as crianças e destas com os adultos do contexto. Pois, nas relações sociais, por meio das mediações semióticas, as crianças se apropriam das significações produzidas na sociedade sobre as questões sócio-ambientais. As observações realizadas e redigidas em diários de campo aconteceram em distintas situações dentro da escola com as crianças dessa turma, mas para a análise dos dados enfoquei principalmente as situações de sala de aula. Para tanto, utilizei a metodologia “Análise de conteúdo” na qual a análise parte da mensagem, que pode ser verbal, escrita, gestual, figurativa, documental ou provocada. Assim, nas atividades, nas brincadeiras e nos diálogos que aconteceram nesse contexto educativo, as crianças se apropriaram das relações sociais permeadas por: fantasia, imaginação, questões trazidas de casa para a escola, relações de poder, respeito, interação, afetividade e Zona de desenvolvimento Proximal - para constituírem suas formas de pensar, falar, sentir, fazer e imaginar, que evidenciam os significados e sentidos da EA. Portanto, os significados sobre a Educação Ambiental para as crianças permeiam algumas questões sócio-ambientais como o desperdício, a reciclagem e o meio ambiente, os quais são tratados por elas com criticidade nos diálogos estabelecidos. Sendo que os sentidos atribuídos pelas crianças permeiam princípios de EA para a turma como amizade, regras de convivência, participação, responsabilidade, autonomia e diálogos.

This is an investigation that has as its central issue examine the levels and directions of Environmental Education (EE) for children in the context of early childhood education. Is linked to the research line "EE: Education and Training Educators/as" the PPGEA / FURG. To that end, I selected a group of Early Childhood Education from public municipal schools of Rio Grande-RS. Thus, this qualitative research with the participation of 10 children belonging to age group 4-5 years and the class was chosen because the teacher has the title of Master of EE by PPGEA / FURG. This study sought to maintain throughout the research process, compliance with the research group, in that it allowed its shares through the expression of their views and voices. The theoretical and methodological reasons that this research has permeated the fields of socio-historical approach, which guided me to understand the child as a historical and cultural Study of Children, who supported me to understand children, their languages and generational quirks, as well as the Environmental Education for making me understand that their specific needs to be discussed and incorporated in the social relations between children and adults with these contexts. For, in social relations, through semiotic mediations, children use the meanings produced in society on socio-environmental issues. The observations made and written in field diaries were held in different situations within the school with children of that class, but for data analysis focusing primarily situations of the classroom. For this purpose, the methodology used "content analysis" on which the analysis part of the message, which can be verbal, written, gestural, figurative, documentary or provoked. Thus, activities in play and the dialogues that took place in an educational context, the children got hold of social relationships permeated by fantasy, imagination, matters brought from home to school, power relations, respect, interaction, affection and Zone Proximal development - to represent their thinking, talking, feeling, doing and imagine, highlighting the significance and meanings of the EE. Therefore, the meanings of environmental education for children permeate some socioenvironmental issues as waste, recycling and environment, which are treated by them with the critical dialogues established. Since the meanings attributed by children of EE principles permeate of the class as friends, rules of coexistence, participation, accountability, autonomy and dialogues.