As concepções de lúdico a partir da unidade quatro dos cadernos de formação do pacto nacional pela alfabetização na idade certa - PNAIC - 2013

Abstract

Esta dissertação apresenta uma pesquisa desenvolvida no Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal do Rio Grande, na Linha de pesquisa Espaços e Tempos Educativos, que teve por objetivo compreender e identificar as concepções de lúdico na unidade quatro dos cadernos de formação do Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa - PNAIC, direcionados aos professores dos três primeiros anos do Ensino Fundamental em 2013. Trata-se de uma pesquisa qualitativa realizada a partir de pesquisa documental baseadas em Nasser (2010), Gil (2002), Bardin (1977) e análise de conteúdo a partir de Moraes (1999) e Oliveira (1986; 2007; 2008). Dentre os autores que fundamentaram as análises, destaco Brougére (1998; 2000; 2010) e Kishimoto (2010; 2011), os quais abarcam a concepção de cultura lúdica de que a criança, quando interage com seus pares compartilha, cria e recria culturas. Em um primeiro momento, trato da política que subsidia a proposta do Ensino Fundamental de Nove Anos, considerando Leis, Pareceres e demais documentos legais em âmbito nacional, disponíveis no site do Ministério da Educação - MEC, a partir do ano de 2006. Após, descrevo e analiso os cadernos do PNAIC, que compõem a unidade quatro. Os resultados da pesquisa indicam que o material analisado apresenta concepções de lúdico que ora aproximam-se das concepções de cultura lúdica discutidas pelos autores que subsidiaram esta dissertação e ora distanciam-se destes referenciais. É perceptível, também, que os cadernos do PNAIC, abarcam uma visão autocêntrica da criança, ou seja, atribui ao jogo, ou qualquer outra atividade lúdica, uma perspectiva que promova a aprendizagem. A pesquisa mostra que são necessários mais estudos relacionados ao lúdico e termos afins, tais como jogos, brinquedos e brincadeiras, pois os mesmos são, muitas vezes, utilizados de forma equivocada, demostrando o pouco aprofundamento teórico e discussões sobre estas temáticas.

Esta disertación presenta una investigación desarrollada en el Programa de Posgraducación en Educación de la Universidade Federal do Rio Grande, en la Línea de pesquisa Espacios y Tiempos Educativos, que tuvo por objetivo comprender e identificar las concepciones de lúdico en la unidad cuatro de los cuadernos de formación del Pacto Nacional por la Alfabetización en la Edad Cierta - PNAIC, direccionados a los profesores de los tres primero años de Enseñanza Fundamental en 2013. Se trata de una investigación cualitativa realizada a partir de la pesquisa documental basada en Nasser (2010), Gil (2002), Bardin (1977) y análisis de contenido a partir de Moraes (1999) y Oliveira (1986; 2007; 2008). Entre los autores que fundamentaron los análisis, destaco Brougére (1998; 2000; 2010) e Kishimoto (2010; 2011), los cuales abarcaron la concepción de cultura lúdica de que el infante, cuando interactúa con sus pares comparte, crea y recrea culturas. En un primer momento, trato de la política que subsidia la propuesta de Enseñanza Fundamental de Nueve Años, considerando Leyes, relatorías y demás documentos legales en el ámbito nacional, disponibles en la web del Ministerio de Educación - MEC, a partir del año de 2006. Luego, describo y analizo los cuadernos del PNAIC, que componen la unidad cuadro. Los resultados de la investigación indican que el material analizado presenta concepciones de lúdico que ahora se aproximan de las concepciones de cultura lúdica discutidas por los autores que subsidiaron esta disertación y se distancian ahora de estos referenciales. Es perceptible, también, que los cuadernos del PNAIC, abarcaron una visión auto-céntrica del infante, es decir, atribuye al juego, o a cualquier otra actividad lúdica una perspectiva que promueva el aprendizaje. La investigación muestra que son necesarios más estudios relacionados a lo lúdico y términos afines, tales como juegos y juguetes, pues los mismos son, muchas veces, utilizados de forma equivocada, demostrando la poca profundización teórica y discusiones sobre estas temáticas.