La educación estético-ambiental en la formación de educadores (as)

Abstract

El objetivo general de esta tesis consistió en comprender las representaciones que un grupo de académicos en Artes Visuais – Licenciatura de la Universidade Federal do Rio Grande, FURG (Brasil) y un grupo de instructores de Arte de Manicaragua (Cuba) tienen sobre la Educación Estético-Ambiental (EEA) y su papel para la formación integral de educadores (as), especialmente de arte. Se asume como hipótesis que la EEA favorece la formación integral de la personalidad, toda vez que los valores estético-ambientales contribuyen al desarrollo de la sensibilidad y de la conciencia crítica. Consecuentemente, se estudiaron los significados y sentidos de las exposiciones de los sujetos colaboradores de la pesquisa, a partir de las dinámicas de sensibilización realizadas. Se trató de una pesquisa de carácter cualitativo, con un abordaje teórico-metodológico que se fundamentó en la comprensión dialéctico-materialista del mundo, en particular, de Karl Marx, Paulo Freire y Pablo René Estévez. Para la organización, análisis e interpretación de las informaciones, se utilizó el Método de Interpretación de Sentidos de Maria Cecília de Souza Minayo, con una perspectiva hermenéutico-dialéctica. En el proceso de análisis fueron construidas dos categorías iniciales (Educación Estética y Educación Ambiental), una categoría emergente (Sensibilización Estético-Ambiental) y dos categorías finales (Educación Estético-Ambiental y Formación más Integral). Las categorías se integraron en los enunciados siguientes: La EEA y su papel para una formación más integral de los (as) educadores (as) en Arte: representaciones de los (as) académicos (as) en Artes Visuais – Licencaciatura de la FURG y La EEA y su papel para una formación más integral de los (as) educadores (as) de Arte: representaciones de los (as) instructores (as) de Arte de Manicaragua. Los resultados evidenciaron la alta valoración que los sujetos atribuyeron a la EEA como materia curricular y el consenso en cuanto a su aplicabilidad en los ámbitos personal y profesional. Las experiencias de sensibilización propiciaron el rescate de la memoria afectiva y evidenciaron el carácter transcultural. En las actividades se verificó la indisociabilidad de la enseñanza, la pesquisa y la extensión, tres elementos esenciales para la formación profesional y humana. Las vivencias y experiencias acumuladas fueron reconstruidas en actividades con un elevado potencial de creatividad, como parte de las acciones docente-extensionistas implementadas. Las prácticas sensibilizadoras también pueden contribuir a la constitución de educadores (as), fomentando los valores estéticos y ambientales, proyectados en una perspectiva transversal, transdisciplinar y transartística. Finalmente, partiendo de los antecedentes y referentes de la EEA, en particular, de los fundamentos teóricos y metodológicos desarrollados por Estévez en los procesos formadores implementados en Cuba, México y Brasil, este estudio contribuyó a la sistematización y avance de esta modalidad de la educación.

O objetivo geral desta tese consistiu em compreender as representações que um grupo de acadêmicos em Artes Visuais – Licenciatura da Universidade Federal do Rio Grande - FURG (Brasil) e um grupo de instrutores de Arte de Manicaragua (Cuba) têm sobre a Educação Estético-Ambiental (EEA) e seu papel na formação integral de educadores (as), especialmente em Arte. Assume-se como tese que a EEA favorece a formação integral da personalidade, no sentido de que os valores estético-ambientais contribuem para o desenvolvimento da sensibilidade e da consciência crítica. Consequentemente, foram estudados os significados e sentidos das exposições dos sujeitos colaboradores da pesquisa, a partir das dinâmicas de sensibilização realizadas. Tratou-se de uma pesquisa de caráter qualitativo, com uma abordagem teórico-metodológica fundamentada na compreensão dialético-materialista do mundo, em particular, de Karl Marx, Paulo Freire e Pablo René Estévez. Para a organização, análise e interpretação das informações, utilizou-se o Método de Interpretação de Sentidos de Maria Cecília de Souza Minayo, na perspectiva hermenêutica-dialética. No processo de análise, foram construídas duas categorias iniciais (Educação Estética e Educação Ambiental), uma categoria emergente (Sensibilização Estético-Ambiental) e duas categorias finais (Educação Estético-Ambiental e Formação mais Integral). As categorias integraram-se nos seguintes enunciados: AEEA e seu papel para uma formação mais integral dos (as) educadores (as) em Arte: representações dos (as) acadêmicos (as) em Artes Visuais – Licenciatura da FURG e A EEA e seu papel para uma formação mais integral dos (as) educadores (as) em Arte: representações dos (as) instrutores (as) em Arte de Manicaragua. Os resultados evidenciaram a alta valoração que os sujeitos atribuem à EEA como matéria curricular e o consenso no que concerne a sua aplicabilidade ao cotidiano pessoal e profissional. As experiências de sensibilização propiciaram o resgate da memória afetiva e evidenciaram o seu caráter transcultural. Nas atividades verificou-se a indissociabilidade do ensino, da pesquisa e da extensão, três elementos essenciais para a formação profissional e humana. As vivências e experiências acumuladas foram reconstruídas em atividades com um elevado potencial de criatividade, como parte das ações docente-extensionistas implementadas. As práticas sensibilizadoras também podem contribuir para a constituição de educadores (as), fomentando os valores estéticos e ambientais, projetados em uma perspectiva transversal, transdisciplinar e transartística. Finalmente, partindo dos antecedentes e referentes da EEA, em particular, dos fundamentos teóricos e metodológicos desenvolvidos por Estévez nos processos formadores implementados em Cuba, México e Brasil, este estudo contribuiu à sistematização e avanço desta modalidade de educação.

This doctoral dissertation aims at understanding the representations that a group of Visual Arts students (teaching degree) at the Universidade Federal do Rio Grande - FURG (Brazil) and a group of Arts instructors from Manicaragua (Cuba) have on Aesthetic-Environmental Education (EEA) and their role in a comprehensive teacher education process, especially in Arts. EEA is seen as a factor that favors whole development of personality, since aesthetic-environmental values trigger sensitivity and critical awareness.Therefore, based on the aesthetic-environmental sensitization dynamics, meanings and senses expressed by the research subjects were studied. It is a qualitative research, with a theoretical-methodological approach based on the dialectical-materialistic understanding of the world, mainly Karl Marx’s, Paulo Freire’s and Pablo René Estévez’s. The organization, analysis and interpretation of data used Maria Cecília de Souza Minayo's Method of Sense Interpretation, from a hermeneutic-dialectical perspective.The analysis resulted in two initial categories (Aesthetic Education and Environmental Education), an emergent category (Aesthetic-Environmental Sensitization) and two final categories (Aesthetic-Environmental Educationand More Comprehensive Education). The categories integrated in the following: EEA and its role for more comprehensive Teacher Education in Arts: representations of Visual Arts students at FURG and EEA and its role for more comprehensive Teacher Education in Arts: representations of Arts Instructors from Manicaragua. Results evidenced the high value given by the subjects to EEA as a curriculum subject and the consensus regarding its applicability to everyday personal and professional life. Sensitization experiences led to the rescue of affective memory and displayed its transcultural nature. The activities showed the strong connection among teaching, research and extension, three essential elements for professional and human development. Accumulated experiences were rebuilt in activities with a high potential of creativity, as part of implemented teaching-extension actions. Likewise, sensitizing practices also contributed to the teaching education process and promoted aesthetic and environmental values, from a transversal, transdisciplinary and transartistic perspective. Finally, based on antecedents and references of EEA, mainly on the theoretical and methodological ideas developed by Estévez in education processes implemented in Cuba, Mexico and Brazil, this study contributed to the systematization and advance of this modality of Education.