Abstract:
Este estudo se localiza na linha de Pesquisa Educação Científica: Implicações das
Práticas Científicas na Constituição dos Sujeito. E teve como objetivo descrever,
problematizar e investigar os artefatos pedagógicos colocados em operação na
produção do documento conhecido como ‘Lições do Rio Grande’, referencial
curricular para as escolas estaduais do Rio Grande do Sul, em especial o
componente curricular da Educação Física. O material foi produzido no âmbito da
Secretaria de Estado da Educação entre os anos de 2008 e 2009. A investigação
realizada apoiou-se nas teorizações pós-estruturalistas, utilizando termos analíticos
da análise cultural, com contribuições da história oral na construção de dados
empíricos (entrevistas). Dessa maneira, considero os Referenciais Curriculares do
RS um artefato pedagógico que emerge de objetos resultantes das relações de
poder-saber-sujeito, de ordem política, epistemológica, científica e pedagógica,
tornado visível no regime de verdade de uma determinada política curricular, que em
sua discursividade determina o conhecimento a ser desenvolvido/trabalhado no
ambiente escolar. As Lições do Rio Grande estimulam e pautam um conjunto de
técnicas de si e de denominação que objetivam organizar e administram a condução
de condutas do professorado e permite governar a conduta dos alunos. É possível
afirmar que o currículo por competências se associa a uma perspectiva de educação
sintonizada, sobretudo, com os processos de inserção social e de controle dos
conteúdos a serem ensinados e, por conseguinte, de controle do trabalho docente.
Ao produzir os referenciais, o Governo estadual busca educar e moralizar para o
exercício de uma certa cidadania, articulada com a formação de trabalhador
adaptado, conformado e flexível. Algumas críticas a esse material se apoiam nas
noções mais contemporâneas, avaliando que os referenciais não deixam espaço e
tempo pedagógico para aspectos sócio-históricos em termos de formação do
professorado, como a história pessoal, o contexto cultural e político de cada escola,
ou ainda as características, os anseios e os desejos dos alunos. O fascículo que
versa sobre a Educação Física deste documento é organizado a partir de
competências e habilidades, princípios e temas estruturadores, que perpassam o
tratamento crítico da cultura corporal do movimento. Tendo como base o Movimento
Renovador, a praxiologia motriz e a citada lógica por competências (também
dominante nas outras áreas), produz saberes que entendem a Educação Física
como a sistematização das práticas corporais, compreendendo-as como produções
culturais dinâmicas, diversificadas e contraditórias. O documento permite
problematizações que questionam a rigidez desses saberes, que dificulta a produção
de outros sentidos, significados e significantes, nas relações com os sujeitos. Por
fim, cabe sinalizar que a discursividade acerca dos saberes da Educação Física,
privilegiados nos referenciais curriculares, não partiu dos interesses, da história, do
ambiente ou da comunidade escolar em questão, mais, sim, da justificativa de que
esses saberes são hegemônicos na área há várias décadas.
This
thesis
is located in the
line
Education Scientific Research: Implications of
the
Scientific Practices in the Construction of Subject.
And
it
had the
objective to
describe, discuss and analyze the pedagogical artifacts
set in operation in the
production of the document known as ‘Lessons of Rio Grande’, the curricul
ar
reference for state schools
of Rio Grande do Sul
, especially the curricular component
of Physical Education. The material was produced under the State Department of
Education
between 2008 and 2009. The research was based on post
-
structuralist
theories, using analytical terms of cultural analysis, with contributions of oral history
in the construction of empirical data (interviews).
Thus, we consider the Curricular
Reference of
RS a pedagogical artifact that emerges from the resulting objects of
relations of power
-
knowledge
-
subject
, from political, epistemological, scientific and
educational order, made visible in the regime of truth of the curriculum, which in its
discourse det
ermines the knowledge being developed/worked in the school
environment.
The Lessons of Rio Grande stimulate and guide a number of
techniques of self and of denomination that aim to organize and manage the
conduction of teacher’s conduct and allow
governing
students’ conduct.
It is possible
to argue that the competence
-
based curriculum is associated with a perspective of
education
particularly in tune with the processes of social
integration and control of
the content to be taught, and therefore control of t
eachers’ work. To produce the
reference, the state government seeks to educate and moralize for the exercise of a
certain kind of citizenship, articulated to the
training of a adapted, shaped and flexible
worker.
Some criticisms to this material are based
in the most contemporary notions,
assessing that the references leave no pedagogical space and time to social
-
historical aspects in terms of teacher training, such as personal history, cultural and
political context of each school
, or aspirations and
desires of students. The issue that
concerns the Physical Education in this document is organized based in
competences and skills, principles and structuring themes that pervade the critical
treatment
of body movement culture. Based on the Renewal Movement
, t
he motor
praxiology and the cited logic
of competences (also dominant in other areas),
produces knowledge that understands Physical Education as the systematization of
bodily practices, considering them as dynamic, diverse and contradictory cultural
pro
ductions.
The document allows discussions that question the rigidity of such
knowledge, with make difficult the production of other senses, meanings and
signifiers in the relationship with subjects.
Finally, we point that the discourse over
the knowledge o
f Physical Education, privileged in the curricular references
, did not
started from the interests, history, environment or the school community in question,
but rather from the justification that this knowledge is hegemonic in the area for
several decades.
